Стратегии проектирования инновационных процессов в системе ВПО

Индивидуально-ориентированный образовательный процесс возможен при организации нелинейного обучения. Как известно, линейность в образовательном процессе предполагает единственно возможный, предлагаемый образовательным учреждением путь достижения результатов образования. Нелинейность же связана с предоставлением обучающемуся возможностей самостоятельного выбора и, соответственно, с нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, предоставляющих возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося. Это позволяет каждому обучающемуся разработать свой собственный индивидуальный образовательный маршрут, включающий определенные обязательные элементы, а также отобранные студентами модули и учебные курсы по выбору (при условии, что при реализации составленного таким образом маршрута исчерпывается содержание образовательной программы).

При переходе на ФГОС ВПО студентам предстоит спроектировать собственное обучение, формируя индивидуальный учебный план. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных дисциплин (модулей), выбранных отдельным студентом для освоения из основной образовательной программы по направлению подготовки вуза.

Индивидуальный образовательный план выстраивается студентом исходя из необходимости выбора вариативных дисциплин (модулей). Студент имеет возможность разработки собственного варианта сочетания дисциплин вариативного цикла, включая дисциплины по выбору студента. Основная идея построения индивидуальных учебных планов заключается не в декларировании ООП готового пакета дисциплин (модулей) для определенных профилей образования, а в предоставлении каждому студенту возможности разработать свой собственный образовательный маршрут. Предлагаемые вузом профили постоянно обновляются в зависимости от запросов студентов и меняющейся конъюнктуры рынка труда.

В условиях введения ФГОС ВПО удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. М.В. Кларин выделяет следующие технологические этапы интерактивного обучения, изображенные на рисунке 7.

Рис. 7 – Технологические этапы интерактивного обучения

Первый этап - ориентирован на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации.

Студенты высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для последующей работы.

Происходит систематизация накопленной информации. Она оформляется с использованием графических схем.

Главными задачами второго этапа являются: активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания. На этой стадии:

Осуществляется контакт с новой информацией.

Обучаемые сопоставляют эту информацию с имеющимся опытом и знаниями.

Акцентируется внимание на поиске ответов на поставленные вопросы.

Обращается внимание на сложные аспекты проблемы. Ставятся новые вопросы.

Происходит анализ и обсуждение услышанного или прочитанного.

Третий этап призван суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Новое в образовании:

Виды декоративно – прикладного искусства на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста
"Мы уверены в том, что народная игрушка является, при тщательном ее изучении, неисчерпаемым источником мудрой и творческой педагогики". Е.Флерина Матрешки Народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка. Деревянная точеная фигурка девушки Матрены в сарафане и с платочком на голове невольн ...

Содержание работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР
На ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень. Овладение словообразованием осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий у ...

Стратегии проектирования инновационных процессов в системе ВПО
В качестве стратегий проектирования инновационных процессов в системе ВПО мы рассматриваем: - реализацию важных характеристик индивидуально-ориентированного процесса обучения – нелинейности, модульности и вариативности форм обучения, предоставляющих студенту возможность самостоятельного выбора трае ...