Анализ образовательных программ по проблеме исследования

В настоящий момент система дошкольного образования переживает период перехода от четкого и бесприкословного следования и, соответственно, использования только единой образовательной программы в работе с детьми к интегрированию образовательных программ и вариативных технологий, методик в контексте развивающего обучения.

Так, Закон РФ «Об образовании» декларировал дошкольным учреждениям право выбора программ и технологий для оптимизации воспитательно-образовательного процесса; осуществлять выбор специфического направления своей деятельности; выбор конкретной модели учебно-воспитательного процесса, который основывается на социальном заказе общества (с учетом федеральных стандартов образования и региональных составляющих), особенностях контингента детей-воспитанников, профессиональной подготовленности педагогических кадров и т.п.

Существует некоторое количество образовательных программ, утвержденных Министерством образования РФ, каждая из которых осуществляет акцент на различные стороны развития личности дошкольника, но все они направлены на одно - полноценное всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника.

Заявленная проблема настоящей курсовой работы по-разному (в различной мере,степени) отражена в образовательных программах. Хотелось бы остановиться на 4-х наиболее распространенных (по внедрению и реализации) в дошкольных образовательных учреждениях нашего города:

«Детство», авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики – В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Л.М. Гурович.

«Радуга», автор Т.Н. Доронова,;

«Программа воспитания и обучения в детском саду», автор М.А.Васильева;

«Развитие», автор - учебный центр Л.А. Венгера

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

(автор М.А.Васильева)

Цель программы – всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей. Программа предусматривает физическое, умственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к школе. Большое внимание в программе уделено развитию речи детей: для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексическим (обогащение словаря) и грамматическим строем. В программе по каждому разделу ( познавательное развитие , речевое развитие, игра) и каждому возрастному периоду четко и достаточно подробно прописываются задачи воспитания и предполагаемый результат – «к концу учебного года дети должны уметь…» Дидактические игры с четко обозначенными дидактическими задачами. В разделе познавательное развитие четко не прописаны: степень и частота использования самих дидактических игр с этой целью, а также отсутствует перечень самих рекомендованных дидактических игр. Перечень дидактических игр представлен только в разделе «Музыкальное воспитание».

«Радуга»

(автор Т.Н.Доронова)

Одним из центральных моментов программы является выработка личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы; особое значение придается задаче психо-эмоционального благополучия, охране и укреплению здоровья через формирование привычки к здоровому образу жизни дошкольника для их эффективного развития и обучения. В программе четко прописаны задачи для каждой возрастной группы, по каждому из разделов и обозначены основные пути их решения; для полноценного развития и образования личности имеются рекомендации по созданию развивающей предметной среды; в разделе познавательного развития - «Ребенок познает мир» интересно и достаточно подробно прописаны методы и приемы работы с детьми с использованием дидактических игр как одного из многообразия средств, но в свою очередь, недостаточно обозначены сами дидактические игры и дидактические задачи, которые они решают, хотя и имеется небольшой перечень этих игр, но при этом, раздела «Игра» нет.

Речевые задачи прописаны не отдельно, а в контексте всего процесса воспитания и развития ребенка. Слабо отмечается наличие уровневой дифференциации в каждом из разделов программы.

«Развитие»

(автор - учебный центр Л.А.Венгера)

Основными целями программы явились развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Речевое развитие детей прописано в разделе «Ознакомление с художественной литературой». Задачи речевого развития детей прописаны, имеется четкая уровневая дифференциация речевого развития (всех компонентов: словарь, связная речь, грамматическое оформление речи и т.д.), но в работе с детьми по развитию имеются постоянные ссылки на Ушакову О.А. «Методика развития речи детей дошкольного возраста». Речевое развитие осуществляется, в основном, в процессе всей деятельности детей, хотя, как таковые, занятия имеют место, но их, недостаточно. Познавательное развитие прописано полно, четко: задачи, методы и приемы, рекомендации по работе с детьми, уровневые дифференциации. Имеется раздел «Рекомендации по развитию игровой деятельности», где четко выделены две разновидности игровой деятельности – сюжетно-ролевые игры и игры с правилами; хотя, дидактические игры входят в состав игр с правилами, но само их название опущено - дидактические игры, как таковые, не прописаны, нет их перечня.

Новое в образовании:

Трудности формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей
Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и зако ...

Опытно-экспериментальная работа по организации групповойработы
На первом этапе (констатирующем) было необходимо установить уровень взаимодействия учащихся в группе, определить роль каждого ученика. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: наблюдения за учениками при работе в группе; беседа с учащимися. Экспериментальное исследование ...

Характеристика коммуникативной функции речи
Коммуникативная функция речи - это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения, происходит указание на какой - либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных су ...