Социально-психологические особенности младшего школьника

В социальном плане класс — это, прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально-психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплоченность, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. Они могут возникнуть и решаться стихийно или же умело направляться педагогами. В зависимости от того, что ценится в коллективе — учебные достижения, личностные качества, внешние данные, физическая сила, положение родителей, материальная обеспеченность, — формируются предпочтения и симпатии, социальный рейтинг детей. Вмешательство учителя необходимо, когда происходит перекос в сторону морального уродства и дискредитации общечеловеческих ценностей. От уровня развития коллектива зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, взаимовыручка, здоровая конкуренция или враждебность, преследование, изоляция, конфликтное сотрудничество.

Часто отношения в классе задаются особыми социальными ролями, т.е. наиболее типичными способами поведения, закрепляемыми в прозвищах и ярлыках ("шут", "зубрила", "козел отпущения", "выскочка", "плакса", "жадина", "хулиган", "тихоня" и т.п.). Негативные последствия обнаруживаются в том, что происходит фиксация на определенном стереотипе, который может усугублять дезадаптацию ребенка, ограничивать его поведенческий репертуар. Вместе с тем специфические социальные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребенка. Он не всегда сам занимает ту или иную социальную нишу. Бывает так, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

Типичные личностные реакции младших школьников. Особо следует остановиться на описании типичных личностных реакций младшего школьника, отражающихся на его успеваемости, вызывающих проблемы в общении с ним, причиняющих и ему самому, и окружающим немало беспокойства.

Наиболее распространенный и очевидный тип нарушения поведения в младшем школьном возрасте укладывается в медицинское понятие "гиперкинетический синдром". Практически в каждом классе начальной школы встречаются такие дети. Их отличает непоседливость, повышенная отвлекаемость, непослушание, возбудимость, расторможенность, неуправляемость, нецеленаправленная двигательная активность и, как следствие, — низкая успеваемость. В учебе наибольшие затруднения они испытывают в том, что требует усидчивости, длительной концентрации внимания, запоминания: письме и чтении. Помимо того они серьезно влияют на дисциплину класса, отрицательно влияют на других учеников. В семьях такие дети часто страдают от недостатка внимания. Это может быть отчасти скомпенсировано доброжелательным вниманием учителя. Рекомендуется обращать внимание на ребенка не тогда, когда он ведет себя плохо, а наоборот, когда ему удается оставаться в рамках общих требований. Даже его незначительные успехи должны замечаться и поощряться.

Другой полюс реагирования представляют дети с проявлениями застенчивости, робости, пугливости. На фоне более активных, смелых или озорных одноклассников они часто остаются в тени, не решаясь, лишний раз обнаружить себя. Они обязательны, трудолюбивы, исполнительны, у них не бывает особых трудностей в обучении. Однако, отвечая у доски, они, даже зная материал, краснеют и запинаются, говорят тихо, монотонно, производят впечатление отстающих. Главная задача педагога и родителей — повышение их уверенности в себе, своих возможностях. Их нельзя торопить, создавать им дополнительные стрессовые условия: проверки, соперничество, публичные выступления. Их лучше спрашивать с места, предоставлять возможности для большей свободы и раскрепощенности, мягко подбадривать, открыто хвалить за достижения, повышая их статус в классе.

Серьезную озабоченность вызывают дети, которые большую часть времени выглядят вялыми, подавленными, не включенными в процессы учения и общения. Они плохо справляются с нагрузками, молчаливы, погружены в собственный мир грез и фантазий, мало доступны контакту. Неординарность их часто обнаруживается в нестандартности восприятия, необычных способах мышления. Такому ребенку не подходят энергичные, экспансивные методы воздействия. Нужно постепенно, неторопливо, терпеливо настраиваться на их волну, вызывая ответную эмоциональную реакцию, завоевывая доверие. Непременным условием установления отношений с таким ребенком оказывается невербальное общение. Важно с теплотой смотреть на него, пытаясь поймать взгляд, как бы невзначай дотронуться до него, осторожно погладить по плечу, по голове, взять за руку. Необходимо встретиться с родителями для обсуждения состояния ребенка, т.к. оно может свидетельствовать не только о личностном своеобразии, но и об эмоциональном неблагополучии, требующем медицинского вмешательства.

Новое в образовании:

Скопинская керамика
Город Скопин Рязанской области издавна славился гончарными изделиями. Из светлой глины здесь делали простую посуду без поливы, так называемые «синюшки». Полагают, что название промысла связано с птицей скопой, которая водится в здешних болотах. Традиции древнего гончарного промысла отразились в про ...

Современные подходы к решению проблемы информационной безопасности школьника
С развитием информационно-коммуникативных технологий в системе образования все больше используется опыт, накопленный сетевыми сообществами в обучении и приобщении учителей и школьников к участию в жизни таких сообществ, существующих на базе сетевых центров науки, искусства, здравоохранения, професс ...

Коммуникативная компетентность – как одна из ключевых компетентностей
По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей: творческое мышление (нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества); культуру речевого действия (грамотность построения фраз, прос ...