Содержание, структура и методика занятий по формированию слово - и звукопроизношения в разных возрастных группах

Дайте, пожалуйста (выделяет это слово голосом), мне мишку.

Девочка повторяет. Воспитатель дает игрушку, и ребенок садится на место. Игра проводится до тех пор, пока все игрушки не будут "распроданы".

Воспитатель: Все игрушки распроданы, а нашей Машеньке (берет куклу и сажает ее посередине стола) ни одной не досталось. Скучно Машеньке без игрушек.

Воспитатель предлагает детям подарить свои игрушки кукле Машеньке:

Ты, Маша, не огорчайся. Ребята с тобой поделятся. Давайте отдадим Маше игрушки. Кто хочет отдать свою игрушку Маше?

Дети по очереди подходят со своими игрушками к столу и говорят:

Машенька, на матрешку. Машенька, возьми мой барабан и т.д.

Воспитатель: Рада Машенька, что вы все такие добрые, много у нее игрушек. Вот как она с ними играет. (Показывает, как кукла катает машину, играет на барабане.) Наигралась Машенька, устала, хочет спать. Я ей спою песенку. (Берет куклу на руки, качает и поет.)

Баю-баю-баю-бай,

Спи, Маша, засыпай!

Педагог предлагает детям спеть песенку и напоминает, что петь нужно тихо, иначе Машенька проснется (кладет куклу в кровать). Воспитатель говорит, что кукла уснула, и предлагает тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить Машеньку, выйти из-за столов.

Воспитание звуковой культуры речи в средней группе (от четырех до пяти лет) проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах.

На пятом году жизни у большинства детей (при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звуками родного языка.

На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическое восприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосового аппаратов.

Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи.

Прежде чем остановиться на задачах, содержании и методах работы по воспитанию звуковой культуры речи дошкольников средней группы, кратко рассмотрим, как идет формирование разных ее сторон.

Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков.

В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительно улучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особенно в многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильным произношением шипящих, звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.

Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детей могут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных групп звуков (например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится правильно, в других - неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных, например: одновременно свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Так, например, фразу "Женщина сушила шубу на солнышке" дети среднего дошкольного возраста могут произнести как "Женщина шушила шубу на шолнышке" или как "Зенсина сусила субу за соныске", возможен и такой вариант: "Женщина шушша шубу на солныске". Такое произношение связано с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, или они еще не умеют четко дифференцировать их на слух в собственном произношении. Обычно под влиянием обучения такие несовершенства звукопроизношения со временем исчезают.

Новое в образовании:

Структура информационно-образовательной среды
Анализ достоинств и недостатков, существующих ИОС, дидактических традиций российской системы образования, а также современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время инф ...

Проблемы правового регулирования воспитательной работы с осужденными к лишению свободы
Согласно ст. 9 УИК воспитательная работа рассматривается в качестве одного из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформировать у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурный уровень. По ...

Понятие "познавательный интерес" в психолого-педагогической литературе
Как известно, процесс усвоения содержания образования, развития интеллекта не является непосредственным отражением педагогических воздействий. Педагогические внешние воздействия преломляются через внутренние условия субъекта обучения, через его личность. Важнейшей характеристикой личности являются ...