Содержание, структура и методика занятий по формированию слово - и звукопроизношения в разных возрастных группах

Дети четвертого года жизни еще не могут самостоятельно вычленять из слов звуки. Поэтому, проводя занятия по закреплению звука, воспитатель использует слова, где есть этот звук, акцентируя на нем внимание детей. Например, при изучении звука [у] педагог произносит ряд слов: "у-у-у-тка", "г-у-у-сь", выделяя голосом звук [у]. Затем еще раз повторяет эти слова и предлагает детям назвать звук. В результате этой работы малыши не только приобретают умение узнавать, какой звук есть в слове, но и выделять его голосом.

В конце учебного года, закрепляя свистящие согласные [с] и [з], воспитатель предлагает детям уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствие этих звуков в заданных словах. На том же речевом материале он упражняет воспитанников в произнесении звуков и слов с разной громкостью и в различном темпе. Детям, говорящим быстро, скороговоркой и поэтому нечетко произносящим звуки, пропускающим слоги, воспитатель дает задания на медленное и отчетливое произнесение слов; при заучивании стихотворений, потешек, считалок объясняет, с какой скоростью их надо читать, предлагает произносить их в разном темпе.

Громкость, плавность речи, как уже было сказано, во многом зависят от состояния речевого дыхания. На четвертом году жизни работа по его развитию продолжается как на занятиях, так и во внеучебное время. Педагог дает детям различные задания: подуть на тонкие полоски бумаги (игра "Ветерок"), на бумажные снежинки, на другие легкие предметы; протяжно, на одном выдохе произнести гласные и согласные звуки: [у], [и], [в], [ф], [с], [з]; на одном выдохе повторить небольшую фразу, шутку чистоговорку (У Вовы кубики; За-за-за - к нам идет коза.).

В работе по воспитанию звуковой культуры речи широко используется наглядный материал: игрушки, картинки, предметы домашнего обихода и пр. Это оживляет занятие, помогает глубже усвоить полученные знания. Занятие по закреплению звуков во фразовой речи пройдет более эффективно, если дети будут заучивать короткие стихотворения с опорой на наглядные средства.

Пример занятия по закреплению губно-губных звуков, а также по воспитанию других сторон звуковой культуры речи.

Программное содержание: закрепить правильное произношение звуков [м] ([м']), [п] ([п']), [б] ([б']). Учить детей различать на слух различные звукосочетания с этими звуками, четко произносить слова, вежливо и достаточно громко обращаться к воспитателю, пользоваться тихой речью (упражнения на звукопроизношение, выработку четкой дикции, развитие голосового аппарата, речевого слуха).

Наглядный материал: игрушки - машины (грузовая и легковая), кошка, корова, мышка, коза, баран, матрешка, мишка, паровоз, пирамидка, барабан, белка, кукла и др.

Ход занятия:

Воспитатель: Би-ип - би-ип. Что это сигналит? (Ответы детей.) Правильно, к нам едет машина. Она дает сигнал, чтобы мы открыли ворота.

Педагог открывает дверь, въезжает машина, в кузове которой находятся игрушечные животные (кошка, корова, мышка, коза, баран). Воспитатель по очереди показывает игрушки и спрашивает, как мяукает кошка. мычит корова, пищит мышка и т.д. Затем расставляет игрушки на столе и организует игру. Произнося звукоподражание, он спрашивает, какое животное как кричит. Далее воспитатель предлагает девочкам побыть водителями легковых машин, а мальчикам - грузовых. Дети ходят по комнате и сигналят (легковые машины - тихо, грузовые - громко).

Затем малыши садятся на свои места. Педагог проводит с ними игру "Магазин". Он расставляет на столе игрушки и говорит:

Я буду продавцом. Кем я буду? (Дети отвечают хором и индивидуально.) А вы будете покупателями. Кем вы будете? Что делает продавец? Что делает покупатель? (Хоровые и индивидуальные ответы малышей.)

Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать, дети называют их. Педагог приглашает к столу кого-нибудь из детей и спрашивает:

Марина, какую игрушку ты хотела бы купить? Девочка называет, например, мишку. Педагог соглашается "продать", но предлагает Марине попросить вежливо:

Новое в образовании:

Разработка проекта информационной безопасности школьника
Актуализация качественно новых угроз безопасности учащихся, затрагивающих сущность информационной связи общества и человека, а также отсутствие педагогических условий обеспечения информационной безопасности школьника в системе образования свидетельствует об актуальности данного исследования. Основн ...

Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение
Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики. Социально-психологическое обеспечение воспитательной дея ...

Опора на принцип наглядности в процессе обучения математики
Процесс обучения опирается на следующие принципы: принцип научности; принцип связи теории с практикой; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип наглядности; принцип сознательности и активности учащихся; принцип прочности; принцип рационального сочетания коллективны ...