Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр

На современном этапе развития образования актуализируются вопросы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. Необходимость образования и воспитания младших школьников, полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности указывается в Национальной доктрине развития образования Украины в ХХІ веке, Законе Украины «Об образовании», Государственной программе «Образование» («Украина XXI столетия»), Концепции педагогического образования.

Экологическая культура определяет уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценки своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Формирование экологической культуры рассматривается, как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.

Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формирование экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.

В процессе формирования экологической культуры в начальных классах решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические игры.

Дидактическая игра служит для обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Она имеет важное значение в воспитании. В процессе использования дидактической игры у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.

Проблема развития экологической культуры личности рассматривалась в работах: Л. И. Василенко, Ф. И. Гиренка, А. А. Горелова, В. Д. Комарова, Б. Т. Лихачёва, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах: А. А. Вербицкого, Н. Ф. Виноградовой, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Т. В. Кучер, А. В. Миронова, Н. Н. Моисеева, А. А. Плешакова, И. Т. Суравегиной, Л. П. Симоновой. Теоретические основы школьного экологического образования рассматривали такие ученые: С. В. Алексеев, Т. Я. Ашихмина, Г. В. Буковская, А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров, Л. П. Салеева, И. В. Цветкова. Применение дидактических игр в процессе развития младших школьников рассматривали: А. К. Бондаренко, Ф. Н. Блехер, Г. Г. Григорьева, Н. К. Крупская, О. Я. Савченко

Однако, несмотря на многочисленные исследования в области формирования экологической культуры у младших школьников отмечается низкий уровень сформированности экологической культуры у детей. Таким образом, актуальность данной проблемы, а также практическая необходимость повышения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников обусловили выбор темы бакалаврской работы: «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников.

3. Изучить исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

4. Составить и экспериментально проверить эффективность комплекса дидактических игр, направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

5. Обобщить результаты теоретической и экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:

1. Теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация, классификация, сравнение, сопоставление, обобщение).

2. Практические методы (наблюдение, беседа, изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемого вопроса).

3. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).

Исследование проходило в три этапа.

І этап (апрель – октябрь 2012 года) – выбор темы исследования, изучение и анализ литературы, составление библиографии, составление плана содержания исследования, написание теоретической части исследования.

ІІ этап (ноябрь 2012 года – февраль 2013 года) – определение целей и задач опытно-экспериментальной работы, составление комплекса дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры младших школьников, проведение формирующего и контрольного экспериментов.

ІІІ этап (март – апрель 2013 года) – анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.

База экспериментальной работы: Малиновский ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области.

Практическая значимость бакалаврской работы состоит в том, что её материалы могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников.

• Сущность понятия «экологическая культура»
• Развитие экологической культуры в начальной школе
• Формирования экологической культуры посредством дидактической игры
• Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников
• Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр

Новое в образовании:

Средства развития познавательного интереса школьников на уроках алгебры
У учащихся познавательный интерес является одним из наиболее значительных мотивов учения. Источниками возникновения познавательного интереса у учащихся являются книги, техника, личные наблюдения, учебные занятия, труд, требующий применения знаний, внеклассная работа. Решающая роль принадлежит обуче ...

Структура педагогической деятельности
Прежде, чем приступить к рассмотрению сущности педагогических инноваций, методов их выявления и изучения, необходимо проанализировать структуру педагогической деятельности и определить, какое место занимает в ней инновационная деятельность учителя. Современные исследования Н.В. Кузьмина, В.А. Сласт ...

Профессионально значимые качества личности педагога и пути их совершенствования
Проблема оптимизации педагогической деятельности в любых образовательных учреждениях традиционно актуальна. Один из путей ее решения заключается в усилении профессионально значимых качеств личности педагогов (Зимняя И.А., Лифинцева Н.И., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А.). Центры психолого- ...