Причины неудач в организации групповой работы младших школьников и их устранение

1. Формирование группы. Эти умения помогают группе сложиться и не распадаться в ходе работы. В пакет включают следующие основные умения:

· спокойно собираться в группы;

· не покидать группу;

· говорить тихо и спокойно;

· соблюдать очередность;

· сознательно пользоваться позами и жестами;

· использовать взгляд;

· обращаться по имени;

· вести себя неконфликтно (не задираться).

2. Функционирование группы. Эти умения помогают эффективно выполнять стоящие перед группой задачи, способствуют ее продуктивной работе. В пакет включают следующие основные умения:

· делиться своими идеями и мнениями;

· задавать вопросы;

· направлять групповую работу («Мы должны были .», «Достаточно ли у нас времени, чтобы идти этим путем?», «А что, если попробовать это?»);

· поощрять участие других членов группы («А что вы думаете .?»);

· обращаться за разъяснениями («Я не уверен, что ты имел в виду .»);

· выражать (формально и неформально) поддержку и одобрение;

· предлагать объяснение или разъяснение;

· перефразировать («Верно ли я понял, что .?»);

· воодушевлять группу («Это не беда!»);

· делиться своими чувствами.

3. Формулирование. Эти умения помогают членам группы эффективно обмениваться информацией, серьезнее обсуждать предлагаемый материал, глубже понимать его и усваивать. В пакет включают следующие основные умения:

· суммировать вслух;

· уточнять («Согласен! А точнее будет сказать .»);

· просить развить идею («А как это связано с .?»);

· поддерживать групповую память («Чтобы это не потерялось, надо .»);

· проверять понимание («Пожалуйста, повторите, о чем мы договорились .»);

· планировать вслух («Я мог бы изложить это так .»).

4. Стимулирование. Эти умения помогают процессам переосмысления материала, преодоления познавательных конфликтов, поиска дополнительной информации. Они позволяют членам группы обсуждать возникающие вопросы по существу. В пакет включают следующие основные умения:

· критиковать идеи, а не людей («Лена молодец, но эта идея выглядит странно .»);

· сопоставлять аргументы членов группы («В чем же наши расхождения?»);

· объединять идеи в общий пакет («Ваша идея дополняет мою .»);

· предлагать альтернативы («Есть еще два возможных варианта решения .»);

Новое в образовании:

Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространённость нарушения речи. У детей с ЗПР имеют место все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Наиболее распространённым является нарушения звукопроизношения и нарушения письменной речи (дислекси ...

Взаимоотношения детей в совместной деятельности
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверст ...

Преодоление общего недоразвития описательной речи у детей старше дошкольного возраста
Специальные исследования детей с ОНОР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития описательной речи. Схематично их можно разделить на три основные группы. У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития описательной речи, без других выраженных нарушений нерв ...