Методика применения дидактических в преподавании истории

На основании результатов нашего исследования мы считаем рациональным предложить следующие рекомендации.

Учителю истории в его практической деятельности необходимо помнить, что:

а) игра повышает качество обучения;

б) игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В игре используются знания и умения, приобретенные как в классе, так и за его пределами, т.е. их общий запас знаний и умений;

в) игра является в высшей степени мотивирующей;

г) игра несет в себе элемент неожиданности, с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе реального общения;

д) во время игры, имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

2. В играх должны быть задействованы все учащиеся класса.

3. Игры должны соответствовать возрастным особенностям учащихся.

4. Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане.

5. Затраты времени на подготовку и проведение игры и ее польза должны находиться в оправданном соотношении друг с другом.

Новое в образовании:

Стратегии проектирования инновационных процессов в системе ВПО
В качестве стратегий проектирования инновационных процессов в системе ВПО мы рассматриваем: - реализацию важных характеристик индивидуально-ориентированного процесса обучения – нелинейности, модульности и вариативности форм обучения, предоставляющих студенту возможность самостоятельного выбора трае ...

Особенности организации русских подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста
В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи с тем, что игры, как прави ...

Профессиограмма педагога дополнительного образования
Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения, направляет их на целесообразность решения педагогических задач. А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель достигает нужного результата, а др ...